本文通过糅合心理学、社会学的研究成果阐释幼儿教师与家长相互作用的涵义。针对一东部沿海乡镇幼儿园使用问卷法的调查方法，研究了幼儿教师与家长相互作用的现况,诸如幼儿教师与家长相互间的角色定位、幼儿教师与家长相互作用的内容、形式、频度、问题，幼儿教师和家长对双方关系的失望程度，以及幼儿来(离)园时教师与家长相互作用的特点。最后，总结分析了幼儿教师与家长相互作用的主要特点与成功经验，认为了不存在的问题与不足之处，分别对幼儿教师、家长、幼儿园明确提出了适当的改良策略。关键字：幼儿园，教师，家长1章节随着我国的学前教育的改革不断深入，幼儿园必需与家庭密切合作，相互支持与因应的联系，才能增进幼儿的健康成长，已沦为广大幼教工作者的共识。

本文通过自学心理学，社会学的研究，采行问卷调查方法理解东部沿海乡镇幼儿园教师和家长相互作用的现状，以探究如何强化学前教育阶段教师老师和家长对话。2问卷设计笔者所工作的幼儿园地处东部沿海地区，这里乡镇企业繁盛，不存在着大量劳动密集型企业，幼儿家长专门从事密集性劳动，工作时间宽，很难考虑到自己的小孩，对小孩却拒绝很高，适当地对幼儿园拒绝也低，针对这一类似现象经常出现了幼儿园与家长之间的不理解，为了理解幼儿教师与家长相互作用的现状，在2012年10月对这所一所幼儿园展开了问卷调查，目的总结两者在相互作用时的成功经验，找到不存在的问题，为改良幼儿教师与家长相互作用获取合理建议，以提升幼儿教育质量。这项调查是根据文献[1]使用自拟问卷调查问卷展开调查，问卷分成教师和家长两种问卷调查，教师问卷和家长问卷的内容是完全一致的。

这两种调查问卷都由调查对象的基本情况、明确恋情情况、相互作用效果的评价和对家园合作的建议。所有的问卷数据的使用文献[2]的方法全部由软件已完成。3调查结果3.1幼儿教师和家长在家园合作中角色定位无论是老师还是家长没一个“不确切”什么双方的角色是什么。85%的教师指出自己和家长是教育孩子的“合作伙伴”，15%的教师指出自己和孩子的父母是“信息交流”的角色。

70%的家长也指出自己和老师都是孩子的教育的“合作伙伴”，此外17%和15%的家长指出双方都在扮演着“信息互相交换者的角色”和“幼儿教育专家和普通父母的角色”。由此可以显现出，绝大多数教师和家长把对方当作教育孩子的“合作伙伴”，认识到对方都是增进幼儿的健康成长。

3.2幼儿教师与家长在家园合作中的起因和发起者从调查结果来看：80%以上的家长指出自己与教师交流是为了理解幼儿的一般情况，而85%以上的教师指出是家长一般来说是在孩子必须特殊照顾时主动来去找教师聊天的，其原因有可能是双方交流的目的有所不同。然而调查结果确切地指出：家长不愿向教师谋求协助，这也从侧面体现出有的教师素质在大大提升，需要取得家长的信任谋求协助，这种信赖才是教师和家长的了解合作的基础3.3幼儿教师与家长对话的内容虽然教师和家长都较为注目幼儿的行为习惯，个性，社交技巧等心理方面的，但教师更加注目的幼儿不道德、交流和习惯，而家长更加关心孩子的自学。这一情况的原因是社会、幼儿园和家庭在幼儿教育侧重点上的有所不同：第一，在教育内容上，社会拒绝幼儿园的教育内容是全面的、启蒙运动性的，五大领域内容互相渗入，从有所不同的角度增进幼儿情感、态度、能力、科学知识、技能等各方面的发展。

第二，在自学方面而言，自学的概念十分普遍，日常生活中的各种体验和探寻都是他们自学的过程，幼儿园在幼儿自学方面主要注重娴熟各种动作、自学与人交流、与同伴共处以及自学思维和解决问题的能力等。对于家长而言，不受功利主义和“重智轻德”思想的影响，即幼儿的自学就是累积科学知识和提升智力，害怕孩子“输在起跑线上”，决定他们提早自学写字，计算出来，和英语。，教师作为一个专业的幼儿教育工作者，所注目比绝大多数的家长更加普遍，更加不利于幼儿的茁壮和发展。3.4幼儿教师和家长对话的形式从调查问卷来看，教师最喜欢用于的三种交流方形式是乘坐时交流、电话聊天和家长会是，这三种形式都是口头交流。

大部分大家宽也青睐乘坐时交流和家长会。另外，还有75%家长也讨厌家园联系册。其原因有可能有是部分家长虽然能利用乘坐孩子的时间与老师聊天，无法和教师充份的交流；或者是部分家长工作整天无法常常乘坐孩子，不能依赖家园联系册与教师交流。

2.5教师和家长对话中的主要问题幼儿教师与家长对话时，有三个亟待解决的问题：第一，双方都很辛苦，面对面的交流机会受限；第二，一些老师和家长缺少有效地的交流方法：第三，一些家长不过于推崇幼儿园的工作与因应。由此看来，影响老师和家长之间的对话的主要问题是没充足的时间。应当说道，这是一个客观的问题。

教师和家长不应大力谋求解决问题的办法，比如灵活运用通信（如短信，电话，电子邮件和BBS等较较少不受时间空间的交流方式）,以符合家长的有所不同市场需求，调动家长参予家园合作的积极性4调查分析无论是送来幼儿来园还是离园，幼儿园老师和家长相互交流的比例不低。在这种现象的原因在于以下两方面：由于送来幼儿来园的时间恰好是家长的下班的时间，所以见面时间较短影响教师和家长恋情亲率不高的主要原因。幼儿教师和家长如何有效地利用受限的时间来交流是有一点考虑到的。像大多数家长和教师乘坐时交流，由于农村幼儿教师较少，大家七嘴八舌，老师听得将近确切，没办法更佳的分开交流，无法确实解决问题，减少交流的有效性。

5建议教师与家长的交流不是无意间的必须才联系，而是维持经常性地联系。只有这样，双方对幼儿才有全面的、系统的、了解地理解，增进幼儿的健康成长。此外，教师应积极主动向家长理解幼儿的展现出在家的教育情况，理解家长的心态，协助家长提升育儿观念和管教方式，以提升家园合作的实效性。家长不应竖立准确的教育观念，送来孩子去幼儿园并不意味著孩子的发展一切“仅有靠教师教教了”，家长自己必需遵守教育责任。

调查指出：与孩子的母亲比起，父亲很少主动和教师恋情。大量的研究指出，父亲参予幼儿教育对幼儿的健康成长具有很最重要的起到，所以父亲和老师的交流应当多一些，却是孩子只有一次茁壮，教育孩子是父母联合的责任。现代的家长比以往的任何时候的都注目孩子，同时也渴求与幼儿园老师交流工作，自学近期的育儿科学知识。

因此，幼儿园应当创建一个更为灵活性，高效，富裕现代通讯手段，以符合家长的有所不同市场需求，如创建幼儿园网站，对外开放接待日家长，家长咨询室，创建家园联合会。幼儿园应当关上涉及培训，辅导教师和家长的交流技巧，留意在实际工作自学涉及的家教科学知识，指导教师掌控与家长，合作的方式交流。在导师讲座为家长和教师传授交流技巧，希望家长参予幼儿园教育。

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